Atividades do Projeto: Diagnóstico
Com as atividades em andamento começam a surgir os resultados. Vamos conhecer diferentes métodos avaliativos para diversificar maneiras de identificar dificuldades e aprendizados e também enriquecer a experiência dos estudantes.
Localizando-se no Ciclo de Projetos
Chegamos nas Etapas 4 e 5 do Ciclo de Projetos, onde os primeiros resultados dos projetos começam a surgir e precisamos avaliá-los. Para te ajudar a compreender as atividades a serem desenvolvidas, vamos retomar o Ciclo de Projetos.
Avaliando no Ciclo de Projeto do Educador
À medida que os alunos desenvolvem atividades didáticas e aquelas relacionadas ao projeto coletivo, o professor inicia o processo de avaliação, averiguando se os conteúdos foram aprendidos e o grau de desenvolvimento dos alunos. Para isso, é necessário fazer uso de um plano de avaliação que englobe a diversidade de tarefas executadas.
Avaliando no Ciclo de Projeto Coletivo
As ações para alcançar os objetivos do projeto coletivo já estão a todo vapor. Junto do plano de monitoramento, os alunos devem avaliar o andamento das atividades e se é necessário algum ajuste de rota.
Comparando os Ciclos de Projeto
Acompanhando nossa linha do tempo, verificamos então as atividades a serem executadas nesta fase marcados com uma cor mais escura:
Ciclo de Projeto do Educador
Ciclo de projeto Coletivo
Definição dos conteúdos
Diagnóstico
Definição do tema
Diagnóstico
Montagem do Plano de Ação
Montagem do Planejamento Didático Ativo
Execução das atividades
Execução das atividades
Avaliação
Avaliação
Culminância
Culminância
A avaliação no programa “Aprendendo a Lidar com Dinheiro”
A aplicação do programa prevê que sejam ensinados conteúdos de matemática e Educação Financeira atrelados a aplicação de pequenos projetos coletivos. Com essa premissa, o processo avaliativo deve englobar as duas frentes: avaliação de conteúdos e avaliação do projeto.
Avaliação de conteúdos
Este é o tipo mais tradicional de avaliação, pois visa identificar a bagagem de conteúdo que o aluno já possui e/ou que foi adquirido durante certo período letivo. Veja abaixo alguns tipos mais tradicionais de avaliação.
Avaliação Diagnóstica
Serve para que o professor identifique os conteúdos que o estudante já domina ou que apresenta defasagem. Deve ser aplicada antes e durante o ensino de determinado conteúdo.
Avaliação Formativa
Serve como forma de acompanhar se os alunos estão atingindo os objetivos propostos para uma determinada sequência de aulas. Deve ser aplicada durante o ensino de determinado conteúdo.
Avaliação Somativa
Serve para determinar, através de nota ou menção, o grau de domínio do conteúdo ensinado. Deve ser aplicada ao final do ensino de determinado conteúdo.
Avaliação na Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP)
O processo de avaliação dentro da ABP é mais reflexivo quando comparado à maneira mais tradicional de avaliação. Na maneira tradicional é necessário aferir o quanto do conteúdo programado foi fixado pelos estudantes, enquanto na ABP deve-se também considerar fatores como engajamento, competências socioemocionais e habilidades sociais. Veja abaixo um resumo do funcionamento da ABP:
Os alunos são apresentados a problemas reais e devem propor uma solução.
Os alunos devem planejar as ações a serem desenvolvidas.
Os alunos produzem e avaliam os artefatos do projeto.
Os alunos complementam as pesquisas já feitas.
Os alunos planejam e desenvolvem a apresentação final.
Os alunos avaliam e apresentam os resultados do projeto.
A avaliação na ABP envolve notas atribuídas ao grupo e individualmente baseadas nos artefatos, mas também do próprio desenvolvimento individual de cada estudante.
Estratégias
Aqui podemos ver algumas estratégias de avaliação na Aprendizagem Baseada em Projetos.
Relembre o exemplo de PDA da professora Vilma (clique aqui) e do professor Carlos (clique aqui). Veja as estratégias de avaliação descritas em cada um.
Atribuindo a nota final e individual do aluno
Considerando todas as opções dadas acima, identificamos várias opções para a atribuição de notas no projeto desenvolvido.
Para a atribuição de uma nota final a um aluno, o professor e a professora devem considerar que a maior parte do trabalho é desenvolvida de maneira cooperativa, mas que parte do trabalho elaborada nos artefatos é individual. Então, sugere-se a combinação de notas individuais e coletivas para compor a menção final individual de cada aluno.